——高一（4）班 

班主任  胡丽芬

                               案例一

自负是学生自我感觉过于优越不恰当地夸大自己的长处，无视自己的非理性表现。自我评价与体验、自负与自卑是学生自我意识发展的两个极端，都是心智不成熟的表现。***同学在班级中担任**职务，平时工作认真负责，能力较强，但是在执行工作过程中，会不自觉流露出一种给人——趾高气扬、不屑一顾的感觉，所以很多同学对他有看法，不喜欢他，不想让他担任此职务，班主任经过不断地引导，现在该同学已有所好转，同学们也开始接受他的管理了。

体会：

自负的学生往往是自信过了头，如果矫枉过正，可能会把他们的自信心积极性打掉，走向另一个极端。在此案例中，若直接去掉该同学的职务，可能会给他的自信心积极性起到负面作用。班主任通过不断地引导，充分肯定学生的优点，同时指出他的缺点和问题，让学生全面的了解自己，帮助自己建立客观的自我评价。

反思：

 自负的学生往往是老师、家长心目中的好学生，这些学生聪明、学习成绩优秀、社会活动能力比较强，但是老师和家长往往会忽视学生在这样的情况下所滋长的自负心理，家长和老师在表扬的同时，要不断提醒学生的不足点，要让学生知道自己要更完美，同时要引导学生眼中有他人、学会欣赏别人！

                             案例二

进入青春期的中学生，随着性心理发育，性心理发展，性意识萌动，他们对异性充满了好奇心和神秘感，他（她）们对异性产生爱慕之情，愿意互相接近，**同学热情活泼、大胆泼辣、敢爱敢恨，最近发现他有这方面的萌动，想处理好此事，仔细一想，觉得不能教学生回避恋爱，也不能教学生谈情说爱，要平静地引导学生去正面面对这份人生，现在该生已经能够很好地放下这份情感，能静下心来学习。

体会：

 对成长中学生困惑的处理，有一条原则很重要，那就是班主任要无条件接纳对方，不管学生怎么样都是可以理解的，都是成长中的“一种情况”，老师只要怀有这样的态度，就比较容易“感化”学生，就容易让学生接受你，听取你的意见。

反思：

  教师在处理学生的恋爱事件时，不能强力压制，应具体地引导学生去试着思考一下他们不得不思考、不得不作选择的其他人生内容，如学业压力，高考需要等等，在整个过程中，老师要试着把解决问题的权力还给学生自己，但又让她能感受到老师对她的关心。